河南鄭州。一位大學(xué)教師丁建波引發(fā)了教育界的熱議。他公開(kāi)表示，小學(xué)低年級(jí)的大部分作業(yè)是無(wú)效的，如果僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，那么這些作業(yè)其實(shí)是可以不寫(xiě)的。這一觀點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

大學(xué)老師不讓小學(xué)兒子寫(xiě)無(wú)效作業(yè)怎么回事

河南鄭州。大學(xué)老師丁建波稱(chēng)，自己上小學(xué)的兒子至少有一半多作業(yè)都是可以不寫(xiě)的。
這些作業(yè)只是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，他認(rèn)為這是無(wú)效作業(yè)。他和班主任商可不可以減少重復(fù)性作業(yè)，班主任明確拒絕了他提出的建議。

他私自做決定，減少了孩子的重復(fù)性作業(yè)，結(jié)果卻非常出人意料：作業(yè)數(shù)量雖然減少，但孩子考試成績(jī)提高了。

丁建波認(rèn)為，老師應(yīng)減少這種重復(fù)機(jī)械性 作業(yè)。應(yīng)該盡可能給孩子布置一些有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的作業(yè)。
丁建波的觀點(diǎn)也有家長(zhǎng)不認(rèn)同，他們認(rèn)為教師面對(duì)的是全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)也是全體學(xué)生，有的孩子可以不重復(fù)寫(xiě)字就能把漢字記住，但大部分學(xué)生是記不住的，得靠重復(fù)的練寫(xiě)。所以說(shuō)得根據(jù)孩子的能力因材施教，分班教學(xué)。

有效作業(yè)有哪些特征

趣味性和科學(xué)性：作業(yè)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理心理需求，將機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，同時(shí)保持科學(xué)性。

層次性和激勵(lì)性：根據(jù)不同學(xué)生的需求，應(yīng)分層布置作業(yè)，以激勵(lì)不同水平的學(xué)生。

實(shí)效性與主動(dòng)性：作業(yè)應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容后及時(shí)布置，以發(fā)揮其檢測(cè)和反饋?zhàn)饔?，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

實(shí)踐性和探索性：作業(yè)應(yīng)包括書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)提高各種能力，鼓勵(lì)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，參與社會(huì)實(shí)踐。

真實(shí)情景和教練在場(chǎng)：作業(yè)應(yīng)與真實(shí)情景一致，以確保作業(yè)的信度和效率。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)在有教練或老師在場(chǎng)的情況下完成，以保障作業(yè)的質(zhì)量和效果。