“雙高計(jì)劃”是高職院校自我認(rèn)知的再出發(fā)。“職教20條”從國(guó)家政策層面對(duì)職業(yè)教育的類型定位予以確立，高職院校需要以類型教育的思維、類型教育的理念重新審視自我，準(zhǔn)確把握自身定位，在自我認(rèn)知上進(jìn)行調(diào)適。

“雙高計(jì)劃”推動(dòng)下高職院校發(fā)展的不變與變

“雙高計(jì)劃”是高職院校內(nèi)涵提升的再出發(fā)。“雙高計(jì)劃”立足新時(shí)代要求，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的角度，從外部對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)提出了推動(dòng)性要求。從內(nèi)部而言，高職院校在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、質(zhì)量保障和品牌打造上仍然任重而道遠(yuǎn)。如何落實(shí)“雙高計(jì)劃”的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如何通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)部治理來(lái)推動(dòng)改革，亟待高職院校在實(shí)踐中破題。

“雙高計(jì)劃”是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的再出發(fā)?！半p高計(jì)劃”鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的態(tài)度和立場(chǎng)極其鮮明，這種創(chuàng)新要求高職院校以一種更廣闊的視野來(lái)實(shí)踐，在對(duì)接和服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中，堅(jiān)持并凸顯類型教育的定位和價(jià)值;以一種更有力的擔(dān)當(dāng)來(lái)實(shí)踐，在產(chǎn)教融合、校企合作中進(jìn)一步找尋和鞏固學(xué)校的不可替代性;以一種更務(wù)實(shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐，為滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣化需求提供有效支持。

“雙高計(jì)劃”推動(dòng)下高職院校的改革變局

1.以變革有效回應(yīng)類型發(fā)展的需求。

一是在發(fā)展理念層面，需要以更主動(dòng)的姿態(tài)融入?yún)^(qū)域發(fā)展，在服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要中體現(xiàn)出類型教育的定位與價(jià)值;

二是在辦學(xué)模式層面，需要以更務(wù)實(shí)的行動(dòng)凸顯協(xié)同合作，在深化產(chǎn)教融合、校企合作、中高貫通中不斷提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力;

三是在組織形態(tài)層面，需要以更積極的行動(dòng)做好適應(yīng)性調(diào)整，在教育教學(xué)管理、內(nèi)部職能優(yōu)化設(shè)置、校園文化建設(shè)等方方面面有效應(yīng)對(duì)擴(kuò)招、就業(yè)等外部力量所推動(dòng)的重大變革;四是在治理架構(gòu)層面，需要以更開(kāi)放的視野加強(qiáng)統(tǒng)籌整合，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新為各類資源和要素尤其是校外資源和要素的整合提供不同類型的有效接口。

2.以融合有效回應(yīng)地方政府的需求。

一是增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性和適應(yīng)性，推動(dòng)高職院校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)銜接;

二是通過(guò)園區(qū)建設(shè)、企業(yè)用工與高職院校招生就業(yè)的密切互動(dòng)，推動(dòng)高職院校真正融入園區(qū)發(fā)展并成為其技術(shù)技能人才的“蓄水池”;

三是創(chuàng)新機(jī)制全程介入園區(qū)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展和項(xiàng)目落地，為園區(qū)產(chǎn)業(yè)招商以及大項(xiàng)目落地提供精準(zhǔn)和有效服務(wù)。

3.以協(xié)同有效回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

一是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的協(xié)同，從專業(yè)設(shè)置到課程安排再到人才培養(yǎng)模式改革，都應(yīng)有行業(yè)企業(yè)界人士更多地參與和支持，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合;

二是加強(qiáng)師資建設(shè)的協(xié)同，推動(dòng)學(xué)校教師和企業(yè)工匠的雙向交流使用，加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共建;

三是加強(qiáng)資源建設(shè)的協(xié)同，擴(kuò)招后學(xué)生身份的多元化需要更豐富更多樣的教學(xué)資源來(lái)支撐，僅靠學(xué)校顯然難以為繼，必須校企共建實(shí)訓(xùn)資源、共建培訓(xùn)項(xiàng)目乃至共建“學(xué)分銀行”;

四是加強(qiáng)服務(wù)保障的協(xié)同，學(xué)生員工身份的一體化讓校企雙方必須做好學(xué)生或員工管理、服務(wù)、支持等層面的銜接和協(xié)調(diào)，健全和完善“雙主體”育人的運(yùn)行和保障機(jī)制。

4.以全納有效回應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求。

隨著高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，作為類型教育的職業(yè)教育體系已經(jīng)越來(lái)越具有全納特征，而且這種全納的目標(biāo)指向非常鮮明，那就是為學(xué)習(xí)對(duì)象的高質(zhì)量就業(yè)提供支持。高職院?？赡苄枰愿永硇缘膽B(tài)度，重新審視并建構(gòu)學(xué)校與學(xué)生、專業(yè)與學(xué)生、課堂與學(xué)生、教師與學(xué)生以及學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)等之間的關(guān)系，來(lái)加速適應(yīng)這種變革。這種變革，無(wú)疑也將會(huì)貫穿于推進(jìn)和落實(shí)“職教20條”和“雙高計(jì)劃”的全過(guò)程。