曹操短歌行教案與說課稿

2016-09-29 14:26:54文/葉丹

古詩和文言文翻譯是高考必考的內(nèi)容之一，所以平時學(xué)習(xí)過程中要注意積累。古詩文翻譯要以直譯為主，并保持語意通暢，而且應(yīng)注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。以下曹操短歌行教案與說課稿僅供參考，請大家以所在地區(qū)課本為主。

曹操短歌行教案與說課稿

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《短歌行》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。

2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。

3、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

鑒賞詩歌的寫作技巧。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用典故及點(diǎn)化詩句表達(dá)感情的技巧。

【教學(xué)方法】

朗讀品味法、設(shè)疑討論法、合作探討法

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、2008年奧運(yùn)會短跑第一人是誰?博爾特。中國古代跑得最快的人是誰?腦筋急轉(zhuǎn)彎題

2、俗話說：“亂世出英雄?！闭f到三國英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?《念奴嬌、赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權(quán)，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。

那么曹操在你心目中到底是一個什么樣的人呢?同學(xué)們自由回答

二、知人入詩，了解背景

1、曹操簡介

2、析詩題

三、誦讀感知，讀出“憂”情

一）1、聽范讀

譬pì 如呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā

2、學(xué)生自由讀后，一個代表朗讀

(要求：力爭區(qū)別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚(yáng)。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。)

朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔;

3、找詩眼

學(xué)生回答詩眼是：

4、齊誦，體味憂情

二）知人論世，為何而“憂”

1、詩人為何而憂?(找關(guān)鍵句)

歸納總結(jié)：

2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢?我的回答是：

三）品味鑒賞，何以寫“憂”

提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種“憂”的?

1、對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

明確：朝露的含義是什么?杜康能解愁嗎?

2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：子衿、鹿鳴的含義是什么?

補(bǔ)充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。

3、明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

明確：明月可掇嗎?明月寓意是什么?反問加強(qiáng)愁情。

4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么?

②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什么?

③周公吐哺，天下歸心：用典表達(dá)了詩人的什么志向?

總結(jié)：詩人通過設(shè)問、比興、用典等手法來抒寫憂的。

四）遷移拓展

1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。

2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題?

3、教師小結(jié)：欣賞《橫槊賦詩》

五、課堂小結(jié)

身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強(qiáng)，學(xué)好本領(lǐng)，鑄造絢麗輝煌的人生!

六、布置作業(yè)

1.背誦 2.系統(tǒng)集成

板書設(shè)計

短歌行

憂(詩眼)

1 人生苦短設(shè)問——引人思考

2 賢才難得比興——生動形象

3 功業(yè)未就用典——含蓄蘊(yùn)藉

《短歌行》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好 !我是文新學(xué)院學(xué)x級x班的xx，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

一、說教材

1、教材分析

《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運(yùn)用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點(diǎn)知識的講解。

2、說學(xué)生情況

中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能。”

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>

[說明]確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境;學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美。”(只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強(qiáng)對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。)

四、說教學(xué)方法

1.誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。(熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。)

“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！薄~圣陶

五、說教學(xué)過程

1、教學(xué)思路：

1)整體感知，初步理解;

2)品讀詩歌，領(lǐng)會感情;

3)欣賞意象，體會語言;

4)結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

(通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。)

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和興趣。”

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！薄鹗拷逃移喗?/p>

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>

3、整體感知

1)教師配樂范讀課文

學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

2)在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析

1)抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

(主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么?)以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2)解讀詩歌意象。

(主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運(yùn)用了哪些意象?)以詩歌中的重點(diǎn)意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。(突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn))

3)概括分析詩歌藝術(shù)手法。

(主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?)對詩歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力?！?漢魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應(yīng)分別予以講解。)

“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

六、說課文小結(jié)

總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

七、說拓展訓(xùn)練

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)?！?/p>

“生活即教育” ——陶行知

八、說課后作業(yè)

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。” “學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>

九、說板書設(shè)計

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。”

《短歌行》說課稿

各位評委、各位老師，上午好!今天我的說課題目是《;一、說教材;1.教材的地位和作用;《短歌行》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首;2.教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn);(1)知識與技能：理解詩歌內(nèi)容，體會詩人曲折表達(dá);(2)過程與方法：通過反復(fù)閱讀，問題探究，學(xué)習(xí)運(yùn);(3)情感態(tài)度與價值觀：理解曹操的“憂”的內(nèi)涵，;二、說學(xué)生;教學(xué)對象是高一學(xué)生;三《短歌行》說課稿

各位評委、各位老師，上午好!今天我的說課題目是《短歌行》，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課：

一、說教材

1.教材的地位和作用

《短歌行》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的第二首詩歌，本單元安排的是先秦到南北朝時期的詩歌。《短歌行》是著名政治家、軍事家、文學(xué)家曹操的作品。詩中抓住“憂”字來寫詩人為什么“憂”，如何解“憂”，從而表達(dá)希望能夠招攬人才、完成統(tǒng)一天下的雄心壯志。通過本課學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌內(nèi)容情感的方法，為以后學(xué)習(xí)詩歌及高考詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

(1)知識與技能：理解詩歌內(nèi)容，體會詩人曲折表達(dá)渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情。背誦全詩。

(2)過程與方法：通過反復(fù)閱讀，問題探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻典故等修辭方式來表達(dá)感情的技巧。

(3)情感態(tài)度與價值觀：理解曹操的“憂”的內(nèi)涵，體會詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

二、說學(xué)生

教學(xué)對象是高一學(xué)生。他們現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修(一)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌單元，有了一定的詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步掌握了讀詩的基本方法，但是還未能形成系統(tǒng)的鑒賞詩歌學(xué)習(xí)方式。同時，本單元學(xué)習(xí)是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學(xué)習(xí)上的困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探討，增強(qiáng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

三、說教法

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

1.朗讀法：讓學(xué)生在朗讀中自我感知課文內(nèi)容及情感，體會詩歌的意境和主旨。

2.討論點(diǎn)撥法：從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組的形式自主解決疑問，把握詩文內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂記憶詩歌。

3.多媒體教學(xué)法：利用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，及時總結(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更好地理解詩歌。

四、說學(xué)法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動思考是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合本文特點(diǎn)，我設(shè)計具體學(xué)法如下：

1.誦讀法

采用形式多樣的誦讀方法：全班齊讀，教師示范，學(xué)生默讀，分組朗讀等。

2. 勾畫法

詩歌中字詞理解，典故闡述等知識性內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用勾畫圈注法，明確知識點(diǎn)，落實詩歌理解。

3.討論點(diǎn)撥法

從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組的形式自主解決疑問，把握詩文內(nèi)涵。

五、說教學(xué)過程

課時安排：一課時

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

東漢末年分三國，三國是個英雄輩出的時代，有大家熟知的劉備、諸葛亮、孫權(quán)、曹操等英雄豪杰。多少風(fēng)流人物在這里指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字。又有多少蓋世英雄在這里叱咤風(fēng)云。但是作為三國鼎立中的代表人物——曹操卻始終充滿了爭議性。易中天教授在百家講壇概括了人們對曹操的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。歷來人們對他毀譽(yù)參半。功過由人評說，今天，我們一同穿越歷史，走近曹操，聆聽《短歌行》，讓我們看看，此時此地的曹操，到底是怎樣的形象。

2.介紹標(biāo)題及曹操

總結(jié)學(xué)生所說出的關(guān)于曹操的知識，全面了解曹操，用多媒體展示，分別有軍事方面、政治方面和文學(xué)方面，重點(diǎn)介紹文學(xué)方面的成就，并介紹“建安風(fēng)骨”，讓學(xué)生初步感知曹操詩歌的整體風(fēng)格。

樂府詩有“長歌”“短歌”之分，是根據(jù)歌唱時音節(jié)的長短的不同而區(qū)別的。長歌慷慨激烈、熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏短促、微吟低唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

學(xué)習(xí)本課，驗證是否具有這些風(fēng)格。

3.幻燈正字音后，齊讀課文

4.結(jié)合注釋翻譯，初步感知情感

分組討論：按照詩歌的組句形式，四句一韻，由八韻組成。全班分為八個小組，每組相互翻譯指定的文句，找出本組指定的詩句中是否體現(xiàn)了“憂”，如果有，讓學(xué)生指出如何體現(xiàn);如果不單單是“憂”，也讓學(xué)生進(jìn)行自我探討。

5.把握詩歌上節(jié)內(nèi)容，探討詩歌情感

明確重點(diǎn)詩句，探討詩句手法以及情感內(nèi)涵,采用小組自我答疑形式以及教師補(bǔ)充來推進(jìn)課堂。采用分析手法和情感的形式來組織課堂。

例如

對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

手法：比喻。

情感：憂的是人生就像早上的露水一樣的短暫、時光易逝，而自己功業(yè)未成。

6.上節(jié)問題設(shè)置：

(1)縈繞在曹操心中的情感是什么?用一個字概括。

憂

(2)“憂”字在文中出現(xiàn)了幾次，請把它們找出來?

明確：慨當(dāng)以慷，憂思難忘/何以解憂?唯有杜康/憂從中來，不可斷絕

(3)在這一韻內(nèi)用了什么修辭手法?典故表現(xiàn)了曹操怎樣的情感，有何作用? 含蓄有致，可以使語言更加精練、言簡意賅、辭近旨遠(yuǎn)。

(4)在詩歌的上節(jié)里，是否體現(xiàn)了建安風(fēng)骨?詩人的“憂”是消極的嗎?

7.上節(jié)小結(jié)：

文章語言準(zhǔn)確、簡練、明晰，文章表現(xiàn)有力，慷慨悲涼，符合建安風(fēng)骨特征?！皯n”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那么這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進(jìn)步意義的目的而愁，那就成為一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操在這里所表達(dá)的愁緒就是屬于后者，應(yīng)該得到恰當(dāng)?shù)臍v史評價。

8.幻燈出示詩歌背景材料。

9.繼續(xù)推進(jìn)下節(jié)文本研讀，從詩歌內(nèi)容和修辭上繼續(xù)把握詩歌情感。如：

明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

手法：比喻。明月代指人才。

求賢不得的憂愁。

10.下節(jié)問題設(shè)置：

(1)下節(jié)曹操還是在反復(fù)說什么內(nèi)容?都用了什么修辭手法?

(2)當(dāng)時天下人才是否被伯樂所用?文中哪句側(cè)面反應(yīng)出人才的現(xiàn)實生活狀況?

(3)曹操的“憂”的真正目的是什么?

自己的理想：建功立業(yè)

11.總結(jié)詩歌

這首詩巧用典故和比興的手法，是他當(dāng)時渴求實現(xiàn)政治理想的一種曲折反映。