影響學制確立的因素：（1）生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；（2）社會政治經(jīng)濟制度；（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；（4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

教資教育教學知識與能力簡答題必背

簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論

①自我中心階段（前道德階段）2~5 歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。

②權(quán)威階段（他律道德階段）5~8 歲：兒童的主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權(quán)威階段。

③可逆性階段（自律或合作道德階段）8~10 歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠的精神。

④公正階段（公正道德階段）10~12 歲：這一階段的兒童開始出現(xiàn)利他主義。

創(chuàng)造性思維的特征

（1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；

（2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

（3）獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

培養(yǎng)學生想象力的方法

（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象力；

（4）結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；

（5）引導學生進行積極的幻想。

簡述注意的品質(zhì)

（1）注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；

（2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；

（3）注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；

（4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。

簡述氣質(zhì)的類型

（1）膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動；

（2）多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉；

（3）粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應(yīng)性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣；

（4）抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。