長期以來“重論文輕實(shí)踐”的評(píng)價(jià)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國從工程大國邁向工程強(qiáng)國的步伐。為此，25名科學(xué)家、企業(yè)家聯(lián)合署名，呼吁重視改變工程人才培養(yǎng)中的“工科理科化”現(xiàn)象，讓更多的工科教師、學(xué)生去工程一線解決真問題。

工科理科化現(xiàn)象亟待扭轉(zhuǎn)是什么情況

我國工程教育規(guī)模如今已穩(wěn)居世界第一,普通高校工科專業(yè)招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于世界其他國家。但令人遺憾的是,就在我國工程教育進(jìn)入世界“第一方陣”的同時(shí),日益突出的“工科理科化”現(xiàn)象也引起科技界和產(chǎn)業(yè)界有識(shí)之士的高度警覺。

所謂“工科理科化”,是指工科的評(píng)價(jià)體系及運(yùn)行方式向理科靠攏,甚至完全向理科看齊。其典型特征,是用理論科學(xué)的方法解決工程問題,重視論文發(fā)表,忽視實(shí)踐創(chuàng)新。

“工科理科化”傾向正在對(duì)有關(guān)高質(zhì)量發(fā)展的方方面面造成嚴(yán)重影響:在高教領(lǐng)域,教師寧愿或不得已在黑板上教修機(jī)器、教蓋房子,也不愿或無法下車間、下工地去解決工程中的真問題;學(xué)生解決了生產(chǎn)線上的關(guān)鍵工藝問題,卻經(jīng)常因?yàn)闆]有發(fā)表頂刊論文,而不得不面對(duì)畢業(yè)評(píng)優(yōu)時(shí)的窘境;在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,大量關(guān)鍵共性技術(shù)難題得不到及時(shí)有效的解決,面對(duì)一些要害環(huán)節(jié)的“卡脖子”現(xiàn)象,企業(yè)往往無計(jì)可施。

當(dāng)下,“工科理科化”問題在本科教育中最為嚴(yán)重,研究生教育次之,其潛在影響還滲透到高職、中小學(xué)教育中。表現(xiàn)為本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、時(shí)間短、訓(xùn)練強(qiáng)度低,實(shí)踐多停留在企業(yè)參觀層面;專業(yè)型碩士培養(yǎng)走的依舊是學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的老路,缺少產(chǎn)業(yè)支撐;高職教師的操作技能達(dá)不到社會(huì)期待水平,一些高職儼然變成本科的“縮小版”;中小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí),缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、動(dòng)手實(shí)操、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等能力和精神的培養(yǎng)。

未來工程師的培養(yǎng)關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局。一些企業(yè)家在媒體上公開指出,高校無法滿足企業(yè)人才需求,與此同時(shí),“逃離工科”也成為不少年輕人的選擇。

據(jù)有關(guān)研究團(tuán)隊(duì)測(cè)算,我國制造業(yè)規(guī)模穩(wěn)居世界第一,但制造業(yè)工程師占從業(yè)人員比例嚴(yán)重偏低。2020年我國制造業(yè)中科學(xué)家和工程師占比僅為3.55%,遠(yuǎn)低于德國23.2%、歐盟14.2%的水平。若2035年我國工程師占勞動(dòng)力比重達(dá)到發(fā)達(dá)國家目前平均水平,工程師需求規(guī)模則約為4500萬人。數(shù)據(jù)分析表明,2023年—2035年,我國工程師供給規(guī)模將從2023年的2059.2萬人增加到2035年的3191.1萬人,需求總量與供給總量差距不斷拉大。

不解決“工科理科化”問題,培養(yǎng)不出面向新時(shí)代具有科學(xué)素養(yǎng)的大批卓越工程師,“中國制造”極可能遭遇大面積空心化。

“工科理科化”的根源,在于科研評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐的“唯論文”導(dǎo)向。工科不似理科,它重在有限時(shí)間內(nèi)找到解決問題的方法,而不是徹底探究問題背后的原理。這一特征注定了工科教師往往不是頂刊論文的作者,他們甚至并不擅長論文的寫作;體現(xiàn)他們價(jià)值的是,破解工程實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題。過度倚重論文,以考核理科教師的方式考核工科教師,是造成我國工程教育中師資隊(duì)伍理科化、科研項(xiàng)目理科化、學(xué)生培養(yǎng)理科化等問題的重要根源。

工科專業(yè)都有哪些

工科專業(yè)，即工科類專業(yè)，是指工學(xué)類學(xué)科專業(yè)。工科是指如機(jī)械、建筑、水利、汽車等研究應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。主要是要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的工作人員。

以上所述主要指?jìng)鹘y(tǒng)工科，此外還有新型工科。新型工科是指為適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展的需要而在有關(guān)理科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科。