近日，浙江臨海一名小學生“火”了。他和媽媽去年發(fā)現了教材上的一處配圖錯誤，并且給出版社寫了信。沒想到，今年新學期他們翻閱語文書，發(fā)現課本上的配圖真的改了。

小學生給課本挑錯新教材真的改了怎么回事

這個小學生名叫陳一逸，正在讀四年級，是個十足的動物迷。去年2月，他在預習三年級下學期的語文書時，看到第二單元第七課《鹿角和鹿腿》（文章選自《伊索寓言》），課文講述一頭鹿遇到了一只獅子。

陳一逸發(fā)現文中配圖用的是梅花鹿，與內容實際不符合，“梅花鹿是不可能遇上獅子的，獅子主要分布在非洲與印度，梅花鹿是在俄羅斯、中國還有日本，沒有任何交叉的地方”。

得知了兒子的疑惑后，媽媽李女士先是肯定兒子善于觀察的精神，并鼓勵他查資料找答案。陳一逸搜索了很多信息，又在網上請教專業(yè)人員，最終認為文章里說的那頭鹿有可能是印度的豚鹿。抱著試試看的心態(tài)，母子倆給出版社寫了封信，說明這一情況。沒想到，過了不久他們就收到了出版社的回信。

收到出版社的回信，陳一逸很開心。他說：“希望小朋友能多多發(fā)現問題，保持一顆好奇的心?！眿寢尷钆恳脖硎舅麄儗懶胖皇枪膭詈⒆痈矣诎l(fā)現，勇于探索，“希望他的好奇心可以伴隨著他，讓他知道做所有的事情過程才是最重要的，而結果并不是唯一的目的”。

更讓母子倆沒想到的是，新學期三年級的語文新書中，這一課的配圖真的改了，插畫中小鹿身上的斑點沒了。

給課本“糾錯”是場生動教育課

學生善于發(fā)現、求知求真，有關部門和機構認真以待、知錯就改——課本“改錯”展現出的良性互動，正是教育該有的樣子。

近兩年，中小學生給課本挑錯且被采納的報道屢見報端。例如，成都小學生推翻數學課本上的“標準”答案，其建議獲教材編寫組采納；沈陽有學生指出英語課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點贊；上海有小學生發(fā)現美術課本上的“樹葉”應該是數億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進行溯源并上報修訂……

對待學生的“挑錯”，回以善意的鼓勵，給予尊重與呵護，這無疑是積極正向的教育現象。而教材的及時修改，既可以讓教材更加嚴謹準確，也能更好地在學生心里種下求真求實的種子。

給課本“挑錯”，值得鼓勵。我們樂見更多學生一起“找茬”，期待課本有錯必改、改錯從快，讓教材在不斷完善中變得更加嚴謹準確、科學實用。