加里培林的智力技能形成的五階段理論：(1)活動(dòng)的定向階段、(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、、(3)有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段、(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

加里培林的智力技能形成的五階段理論詳細(xì)內(nèi)容

(1)活動(dòng)的定向階段

活動(dòng)的定向階段是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在此階段，學(xué)生應(yīng)了解活動(dòng)的任務(wù)，形成對(duì)活動(dòng)及其結(jié)果的表象，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定向;教師應(yīng)向?qū)W生提供活動(dòng)的樣本，指出活動(dòng)的操作程序以及關(guān)鍵點(diǎn)。

(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)是直觀(guān)中的兩種基本形式。物質(zhì)活動(dòng)是運(yùn)用實(shí)物的教學(xué)，而物質(zhì)化活動(dòng)則是物質(zhì)活動(dòng)的一種變形，是指利用實(shí)物的模象，如示意圖、模型、標(biāo)本等而進(jìn)行的活動(dòng)。這個(gè)階段實(shí)質(zhì)上是借助實(shí)物或模象為支柱進(jìn)行的心智活動(dòng)的階段。

此階段的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是展開(kāi)，二是概括。展開(kāi)即把智力活動(dòng)分為若干小的單元;概括指形成關(guān)于智力活動(dòng)的較為概括的表象。

(3)有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段

有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已不直接依賴(lài)實(shí)物或模象而借助自己出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行的階段。這一階段智力活動(dòng)已經(jīng)擺脫了實(shí)物或?qū)嵨锏奶娲铮酝獠垦哉Z(yǔ)為支持物。本階段是外部的物質(zhì)活動(dòng)向智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是智力活動(dòng)在形式上發(fā)生質(zhì)變的重要階段。

(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段是出聲的言語(yǔ)活動(dòng)向內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。

(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段是智力活動(dòng)形成的最后階段。在這一階段中，智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與。這一階段的特點(diǎn)是簡(jiǎn)縮和自動(dòng)化。

智力技能的形成與發(fā)展

智力技能影響能力的形成與發(fā)展：能力是個(gè)體心理的特征，它是概括化、系統(tǒng)化了的知識(shí)與技能。知識(shí)與技能是能力結(jié)構(gòu)的基本要素。因而智力技能作為獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識(shí)的重要條件，智力技能可以通過(guò)對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，影響能力的形成與發(fā)展。