走班制是中國目前許多高中開始推行的新型教課模式，與大學(xué)類似。這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室。如你是某班的學(xué)生，而你有時上課要到另一個班的教室上課，而這個教室的同學(xué)又來自不同班級，而晚自習(xí)仍回到你原來的班里上課。

高中走班制分班方法

文理不分科之后將實(shí)行走班制“走班制”包括三層含義：

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。

其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。

第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

實(shí)行走班制的利弊

與行政班教學(xué)不同，在走班制形式下，學(xué)生每節(jié)課下課后，總在更換教室，更換新的學(xué)習(xí)伙伴。而配合走班教學(xué)的選課制，給了學(xué)生很大的自主權(quán)，有了真正“一人一課表”的課程。所以，學(xué)生現(xiàn)在的第一感受應(yīng)該是“自由”。但是每節(jié)課下課要在5分鐘內(nèi)完成教室轉(zhuǎn)場并解決個人需求，是一個不小的挑戰(zhàn)。

可是當(dāng)詢問學(xué)生的時候，我們發(fā)現(xiàn)，這種上課方式竟間接起到了“提神”的作用。課間5分鐘樓上樓下地跑，居然達(dá)到了每天一萬步的鍛煉指標(biāo)；進(jìn)入新的教室遇到新的同桌，還有種小別重逢的喜悅。而選課，可以和興趣搭配，也是上課的歡樂之一。至于老師們曾經(jīng)擔(dān)心的學(xué)生找不到教室、遲到、缺席等問題，實(shí)際發(fā)生率不足百分之一。

學(xué)生的另一重歡樂，則是來源于“逃脫”了行政班時代那種出點(diǎn)小錯被老師在教室“一抓一個準(zhǔn)”的局面。

可是，現(xiàn)在的學(xué)生也有迷茫。小學(xué)和初中被班主任管得妥妥貼貼，被任課老師抓得緊緊張張，現(xiàn)在突然沒有了外界的約束力，“我”該怎么辦？

我們發(fā)現(xiàn)，面對百余門高中課程的選擇，很多學(xué)生沒有方向；面對每節(jié)課學(xué)習(xí)伙伴的更換，學(xué)生缺少歸屬；面對逃脫老師視線的自由，學(xué)生不會管理和安排學(xué)習(xí)生活，不按時交作業(yè)，不主動找老師答疑，不及時訂正錯誤，借輪轉(zhuǎn)教室上課的便利躲避老師，似乎也是擺在學(xué)生教育上的集中問題。學(xué)生的這種“迷茫”，不是走班制的必然結(jié)果，而是通過走班制，暴露了我們行政班級強(qiáng)有力管理下隱藏的問題。