本年度陜西省高考語(yǔ)文試題依然采用全國(guó)卷II，與2019年相比，題型穩(wěn)定，又在試題文本選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面有所創(chuàng)新，貫徹黨的教育方針，反映了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，充分體現(xiàn)了以文化人、全面育人的導(dǎo)向。

2020陜西高考語(yǔ)文試卷難不難

綜合來(lái)看，陜西省2020年語(yǔ)文高考試題難度適中。厚植家國(guó)情懷，貼近現(xiàn)實(shí)生活，聚焦語(yǔ)文關(guān)鍵能力，反映了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，與陜西省基礎(chǔ)教育的實(shí)際具有較好的契合度。

一、堅(jiān)持“立德樹(shù)人”導(dǎo)向，緊扣時(shí)代主題

本試題以立德樹(shù)人這一根本任務(wù)為命題宗旨，緊扣新時(shí)代主題，講好中國(guó)故事，彰顯文化自信。

實(shí)用類文本閱讀緊扣扶貧攻堅(jiān)這一社會(huì)熱點(diǎn)，以貴州省江口縣和云南省民族地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧工作為命題素材，呈現(xiàn)了我國(guó)精準(zhǔn)扶貧工作的方法和成就，講述了新時(shí)代的中國(guó)故事。文學(xué)類文本閱讀《書(shū)匠》通過(guò)講述老董這一修書(shū)匠的故事，讓考生感悟傳統(tǒng)匠人恪守職業(yè)操守、堅(jiān)持行業(yè)規(guī)矩的精神風(fēng)范，與時(shí)代呼喚大國(guó)工匠精神相呼應(yīng)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用試題選取殷墟甲骨文材料，普及甲骨文相關(guān)知識(shí)，從各個(gè)方面論述了甲骨文已經(jīng)是成熟文字的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

作文試題的材料既包括墨子“兼愛(ài)”思想的經(jīng)典論述，也包括英國(guó)詩(shī)人約翰·多恩滿含情感的著名詩(shī)句；既有世界人民對(duì)中國(guó)支持的寄言，也有中國(guó)人民對(duì)世界的祝福話語(yǔ)。材料內(nèi)涵豐富，具有時(shí)代感。寫(xiě)作任務(wù)創(chuàng)設(shè)“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”這一情境，邀請(qǐng)學(xué)生作為中國(guó)青年代表發(fā)表演講，既體現(xiàn)了青年參與世界發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又表現(xiàn)了世界各國(guó)緊密相聯(lián)、同步發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，呼吁青年學(xué)子在未來(lái)勇?lián)ㄔO(shè)人類命運(yùn)共同體的重任。

二、堅(jiān)持五育并舉理念，全面考查語(yǔ)文素養(yǎng)

試題材料包含德育、美育、智育、健康教育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的改革方向。

論述類文本摘編自巫鴻《實(shí)物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》，從多個(gè)角度探討了藝術(shù)品在歷史流傳中可能發(fā)生的形式、形態(tài)、功能、環(huán)境、組合和觀看方式等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)品“持續(xù)的和變化中的生命”，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

文言文材料節(jié)選自《宋史·王安中傳》，講述了一位仕途坎坷，但仍然直言敢諫的正直官員的事跡，展現(xiàn)了中華民族歷史發(fā)展中不畏權(quán)貴、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)士大夫的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)以文育人的價(jià)值導(dǎo)向。

語(yǔ)言文字運(yùn)用第20題選取了一段生活中噪音對(duì)人身體損害的材料，關(guān)注人和外部環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)考生注意身體健康。文學(xué)類文本閱讀借老書(shū)匠的故事，表明在科技發(fā)展的今天傳統(tǒng)技藝仍有用武之地，潛移默化中滲透了勞動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的時(shí)代精神。

“名篇名句默寫(xiě)”既有《醉翁亭記》的自然之美，也有《勸學(xué)》的修辭之美，還有《赤壁賦》的哲思之美。既考查了考生對(duì)經(jīng)典的積累，又充分發(fā)揮了文學(xué)的美育功能。

三、題型穩(wěn)定，重視對(duì)語(yǔ)言思維能力的考查

試題題型穩(wěn)定，仍由現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作四大模塊構(gòu)成。以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最為核心的閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)及語(yǔ)文關(guān)鍵能力的考查為導(dǎo)向， 把對(duì)語(yǔ)文必備知識(shí)的考查融會(huì)其中。

語(yǔ)言文字運(yùn)用試題著力體現(xiàn)邏輯思維能力的考查。詞語(yǔ)題由原來(lái)的成語(yǔ)運(yùn)用調(diào)整為關(guān)聯(lián)詞的使用，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言連貫性的考查，引導(dǎo)考生系統(tǒng)掌握扎實(shí)的語(yǔ)言必備知識(shí)，養(yǎng)成系統(tǒng)有序的邏輯思維習(xí)慣，形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)。古代詩(shī)歌鑒賞選取了一首說(shuō)理性的宋詩(shī)，要求學(xué)生從中提煉詩(shī)人所講述的道理，體會(huì)詩(shī)人善于分辨、不盲從的求真精神，引導(dǎo)學(xué)生提升辯證思維與批判性思維能力。

論述類文本閱讀既考查了學(xué)生提取文本的核心觀點(diǎn)、論證手法的能力，又考查了學(xué)生對(duì)文本信息的推斷能力。要求學(xué)生在進(jìn)入文本的基礎(chǔ)上還要跳出文本，需要對(duì)文字背后的邏輯架構(gòu)和文本的寫(xiě)作思路有所把握，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。實(shí)用類文本閱讀要求考生將四則關(guān)于扶貧攻堅(jiān)的材料予以整合，識(shí)別信息、篩選信息、提取信息，運(yùn)用連貫的邏輯思維審視和判斷來(lái)源不同的信息，加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解。